yuk konsul

 

TUPOKSI Tugas Pokok dan Fungsi Semua Perangkat Sekolah

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) KEPALA SEKOLAH

1. Kepala Sekolah sebagai Pendidik (Educator)
   • Membimbing guru dalam hal menyusun dan melaksanakan program pengajaran, mengevaluasi hasil belajar dan melaksanakan program pengajaran dan remedial.
   • Membimbing karyawan dalam hal menyusun program kerja dan melaksanakan tugas sehari-hari.
   • Membimbing siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler, OSIS dan mengikuti lomba diluar sekolah.
   • Mengembangkan staf melalui pendidikan/latihan, melalui pertemuan, seminar dan diskusi, menyediakan bahan bacaan, memperhatikan kenaikan pangkat, mengusulkan kenaikan jabatan melalui seleksi calon Kepala Sekolah.
   • Mengikuti perkembangan iptek melalui pendidikan/latihan, pertemuan, seminar, diskusi dan bahan-bahan.
2. Kepala Sekolah sebagai Manajer (Manager)
   • Mengelola administrasi kegiatan belajar dan bimbingan konseling dengan memiliki data lengkap administrasi kegiatan belajar mengajar dan kelengkapan administrasi bimbingan konseling.
   • Mengelola administrasi kesiswaan dengan memiliki data administrasi kesiswaan dan kegiatan ekstra kurikuler secara lengkap.
   • Mengelola administrasi ketenagaan dengan memiliki data administrasi tenaga guru dan Tata Usaha.
   • Mengelola administrasi keuangan Rutin, BOS, dan Komite.
   • Mengelola administrasi sarana/prasarana baik administrasi gedung/ruang, mebelair, alat laboratorium, perpustakaan.
3. Kepala Sekolah sebagai Pengelola Administrasi (Administrator)
   • Menyusun program kerja, baik jangka pendek, menengah maupun jangka panjang.
   • Menyusun organisasi ketenagaan disekolah baik Wakasek, Pembantu Kepala Sekolah, Walikelas, Kasubag Tata Usaha, Bendahara, dan Personalia Pendukung misalnya pembina perpustakaan, pramuka, OSIS, Olah raga. Personalia kegiatan temporer, seperti Panitia Ujian, panitia peringatan hari besar nasional atau keagamaan dan sebagainya.
   • Menggerakkan staf/guru/karyawan dengan cara memberikan arahan dan mengkoordinasikan pelaksanaan tugas.
   • Mengoptimalkan sumberdaya manusia secara optimal, memanfaatkan sarana / prasarana secara optimal dan merawat sarana prasarana milik sekolah.
4. Kepala Sekolah sebagai Penyelia (Supervisor)
   • Menyusun program supervisi kelas, pengawasan dan evaluasi pembelajaran.
   • Melaksanakan program supervisi.
   • Memanfaatkan hasil supervisi untuk meningkatkan kinerja guru/karyawan dan untuk pengembangan sekolah.
5. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin (Leader)
   • Memiliki kepribadian yang kuat, jujur, percaya diri, bertanggungjawab, berani mengambil resiko dan berjiwa besar.
   • Memahami kondisi guru, karyawan dan anak didik.
   • Memiliki visi dan memahami misi sekolah yang diemban.
   • Mampu mengambil keputusan baik urusan intern maupun ekstern.
   • Mampu berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tertulis.
6. Kepala Sekolah sebagai Pembaharu (Inovator)
   • Mampu mencari, menemukan dan mengadopsi gagasan baru dari pihak lain.
   • Mampu melakukan pembaharuan di bagian kegiatan belajar mengajar dan bimbingan konseling, pengadaan dan pembinaan tenaga guru dan karyawan. Kegiatan ekstra kurikuler dan mampu melakukan pembaharuan dalam menggali sumber daya manusia di Komite dan masyarakat.
7. Kepala Sekolah sebagai Pendorong (Motivator)
   • Mampu mengatur lingkungan kerja.
   • Mampu mengatur pelaksanaan suasana kerja yang memadai.
   • Mampu menerapkan prinsip memberi penghargaan maupun sanksi hukuman yang sesuai dengan aturan yang berlaku.

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) WAKIL KEPALA SEKOLAH

Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

1. Menyusun perencanaan, membuat program kegiatan dan program pelaksanaan
2. Pengorganisasian
3. Pengarahan
4. Ketenagaan
5. Pengkoordinasian
6. Pengawasan
7. Penilaian
8. Identifikasi dan pengumpulan data
9. Mewakili Kepala Sekolah untuk menghadiri rapat khususnya yang berkaitan dengan masalah pendidikan
10. Membuat laporan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) URUSAN KURIKULUM
Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

1. Menyusun program pengajaran
2. Menyusun dan menjabarkan kalender pendidikan
3. Menyusun pembagian tugas guru dan jadwal pelajaran
4. Menyusun jadwal evaluasi belajar dan pelaksanaan ujian akhir
5. Menerapkan kriteria persyaratan kenaikan kelas dan ketamatan
6. Mengatur jadwal penerimaan rapor dan STTB
7. Mengkoordinasikan, menyusun dan mengarahkan penyusunan kelengkapan mengajar
8. Mengatur pelaksaan program perbaikan dan pengayaan
9. Mengatur pengembangan MGMP/MGBP dan koordinator mata pelajaran
10. Melakukan supervisi administrasi akademis
11. Melakukan pengarsipan program kurikulum
12. Penyusunan laporan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) URUSAN KESISWAAN

Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

1. Menyusun program pembinaan kesiswaan (OSIS), meliputi: Kepramukaan, PMR, KIR, UKS, PKS, Paskibraka, pesantren kilat
2. Melaksanakan bimbingan, pengarahan dan pengendalian kegiatan kesiswaan/OSIS dalam rangka
3. menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah serta pemilihan pengurus OSIS
4. Membina pengurus OSIS dalam berorganisasi
5. Menyusun jadwal dan pembinaan serta secara berkala dan insidental
6. Membina dan melaksanakan koordinasi 9 K
7. Melaksanakan pemilihan calon siswa berprestasi dan penerima bea siswa
8. Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan di luar sekolah
9. Mengatur mutasi siswa
10. Menyusun dan membuat kepanitiaan Penerimaan Siswa Baru dan pelaksanaan MOS
11. Menyusun dan membuat jadwal kegiatan akhir tahun sekolah
12. Menyelenggarakan cerdas cermat dan olah raga prestasi
13. Membuat laporan kegiatan kesiswaan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) URUSAN SARANA PRASARANA

Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

1. Menyusun program pengadaan sarana dan prasarana
2. Mengkoordinasikan penggunaan sarana prasarana
3. Pengelolaan pembiayaan alat-alat pengajaran
4. Mengelola perawatan dan perbaikan sarana prasarana
5. Bertanggung jawab terhadap kelengkapan data sekolah secara keseluruhan
6. Melaksanakan pembukuan sarana dan prasarana secara rutin
7. Menyusun laporan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) URUSAN HUMAS

Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

1. Mengatur dan menyelenggarakan hubungan sekolah dengan dewan sekolah
2. Membina hubungan antara sekolah dengan wali murid
3. Membina pengembangan antar sekolah dengan lembaga pemerintah, dunia usaha, dan lembaga sosial lainnya
4. Membuat dan menyusun program semua kebutuhan sekolah
5. Koordinasi dengan semua staf untuk kelancaran kegiatan sekolah
6. Menciptakan hubungan yang kondusif diantara warga sekolah
7. Melakukan koordinasi dengan semua staf dan bertanggung jawab untuk mewujudkan 9 K
8. Menyusun program kegiatan bakti sosial, karya wisata, dan pameran hasil pendidikan (gebyar pendidikan)
9. Mewakili Kepala Sekolah apabila berhalangan untuk mnghadiri rapat masalah-masalah yang bersifat umum
10. Menyusun laporan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) KASUBAG TATA USAHA

Bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam kegiatan:

1. Penyusunan program kerja tata usaha sekolah
2. Pengelolaan dan pengarsipan surat-surat masuk dan keluar
3. Pengurusan dan pelaksanaan administrasi sekolah
4. Pembinaan dan pengembangan karir pegawai tata usaha sekolah
5. Penyusunan administrasi sekolah meliputi kurikulum, kesiswaan dan ketenagaan
6. Penyusunan dan penyajian data/statistik sekolah secara keseluruhan
7. Penyusunan tugas staf Tata Usaha dan tenaga teknis lainnya
8. Mengkoordinasikan dan melaksanakan 9 K
9. Penyusunan laporan pelaksanaan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) WALI KELAS

Membantu dan bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam:

1. Pengelolaan Kelas:
   1. Tugas Pokok meliputi:
      • Mewakili orang tua dan kepala sekolah dalam lingkungan pendidikan
      • Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
      • Membantu pengembangan keterampilan dan kecerdasan anak didik
      • Membina karakter, budi pekerti dan kepribadian anak didik
   2. Keadaan Anak Didik
      • Mengetahui jumlah (Putra dan Putri) dan nama-nama anak didik
      • Mengetahui identitas lain dari anak didik
      • Mengetahui kehadiran anak didik setiap hari
      • Mengetahui masalah-masalah yang dihadapi anak didik
   3. Melakukan Penilaian
      • Tingkah laku anak didik sehari-hari di sekolah
      • Kerajinan, Kelakuan, dan Kedisiplinan anak
   4. Mengambil Tindakan Bila Dianggap Perlu
      • Pemberitahuan , pembinaan, dan pengarahan
      • Peringatan secara lesan dan tertulis
      • Peringatan khusus yang terkait dengan BP/Kepala Sekolah
   5. Langkah Tindak Lanjut
      • Memperhatikan buku nilai rapor anak didik
      • Memperhatikan keberhasilan/kenaikan anak didik
      • Memperhatikan dan membina suasana kekeluargaan
   6. Penyelenggaraan Administrasi Kelas, meliputi:
      1. Denah tempat duduk anak didik
      2. Papan absensi anak didik
      3. Daftar Pelajaran dan Daftar Piket
      4. Buku Presensi
      5. Buku Jurnal kelas
      6. Tata tertib kelas
   7. Penyusunan dan pembuatan statistik bulanan anak didik
   8. Pembuatan catatan khusus tentang anak didik
   9. Pencatatan mutasi anak didik
   10. Pengisian dan pembagian buku laporan penilaian hasil belajar

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) GURU PEMBIMBING (BK)

Membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan:

1. Penyusunan dan pelaksanaan program bimbingan dan konseling
2. Koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi masalah-masalah yang dihadapi anak didik tentang kesulitan belajar
3. Membgerikan layanan dan bimbingan kepada anak didik agar lebih berprestasi dalam kegiatan belajar
4. Memberikan saran dan pertimbangan kepada anak didik dalam memperoleh gambaran tentang lanjutan pendidikan dan lapangan pekerjaan yang sesuai
5. Mengadakan penilaian pelaksanaan bimbingan dan konseling
6. Menyusun statistic hasil penilaian bimbingan dan konseling
7. Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar
8. Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan dan konseling
9. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan bimbingan dan koseling

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) PUSTAKAWAN SEKOLAH

Membantu Kepala sekolah dalam kegiatan:

1. Perencanaan pengadaan buku/bahan pustaka/media elektronika
2. Pelayanan perpustakaan
3. Perencanaan pengembangan perpustakaan
4. Pemeliharaan dan perbaikan buku-buku/bahan pustaka/media elektronika
5. Inventarisasi dan pengadministrasian
6. Penyimpanan buku/bahan pustaka, dan media elektronika
7. Menyusun tata tertib perpustakaan
8. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan perpustakaan secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) LABORAN

Membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan:

1. Perencanaan pengadaan alat dan bahan laboratorium
2. Menyusun jadwal dan tata tertib penggunaan laboratorium
3. Mengatur penyimpanan, pemeliharaan, dan perbaikan alat-alat laboratorium
4. Membuat dan menyusun daftar alat-alat laboratorium
5. Inventarisasi dan pengadministrasian alat-alat laboratorium
6. Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan laboratorium secara berkala

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) G U R U

Bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dalam melaksanakan KBM, meliputi:

1. Membuat kelengkapan mengajar dengan baik dan lengkap
2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran
3. Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan, dan ujian.
4. Melaksanakan analisis hasil ulangan harian
5. Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan
6. Mengisi daftar nilai anak didik
7. Melaksanakan kegiatan membimbing (pengimbasan pengetahuan), kepada guru lain dalam proses pembelajaran
8. Membuat alat pelajaran/alat peraga
9. Menumbuh kembangkan sikap menghargai karya seni
10. Mengikuti kegiatan pengembangan dan pemasyarakatan kurikulum
11. Melaksanakan tugas tertentu di sekolah
12. Mengadakan pengembangan program pembelajaran
13. Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar anak didik
14. Mengisi dan meneliti daftar hadir sebelum memulai pelajaran
15. Mengatur kebersihan ruang kelas dan sekitarnya
16. Mengumpulkan dan menghitung angka kredit untuk kenaikan pangkat

TUGAS POKOK DAN FUNGSI (TUPOKSI) GURU PIKET

1. Meningkatkan pelaksanaan 9 K (keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan, kerindangan, kesehatan, keteladanan, dan keterbukaan)
2. Mengadakan pendataan dan mengisi buku piket
3. Menertibkan kelas-kelas yang kosong dengan jalan menginval
4. Pada jam ke 2 harus berusaha menghubungi orang tua siswa yang tidakmasuk tanpa keterangan. Melalui telepon, atau mengunjungi ke rumah bagi yang tidak memiliki telepon
5. Mencatat beberapa kejadian:
   1. guru dan siswa yang terlambat,
   2. guru dan siswa yang pulang sebelum waktunya,
   3. kelas yang pulang / dipulangkan sebelum waktunya,
   4. kejadian-kejadian penting lainnya
6. Mengawasi siswa sewaktu berada diluar kelas karena istirahat. Dan keliling kelas sambil mengingatkan siswa untuk beristirahat bagi siswa yang masih berada di dalam kelas
7. Petugas piket harus hadir paling sedikit 5 menit sebelum bel masuk.
8. Melaporkan kasus-kasus yang bersifat khusus kepada wali kelas atau guru pembimbing
9. Mengawasi berlakunya tata tertib sekolah

KODE ETIK PENDIDIK

1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Setia kepada Pancasila, UUD 1945, dan negara
3. Menjunjung tinggi harkat dan martabat peserta didik
4. Berbakti kepada peserta didik dalam membantu mereka mengembangkan diri
5. Bersikap ilmiah dan menjunjung tinggi pengetahuan, ilmu, teknologi, dan seni sebagai wahana dalam pengembangan peserta didik
6. Lebih mengutamakan tugas pokok dan atau tugas negara lainnya daripada tugas sampingan
7. Bertanggung jawab, jujur, berprestasi, dan akuntabel dalam bekerja
8. Dalam bekerja berpegang teguh kepada kebudayaan nasional dan ilmu pendidikan
9. Menjadi teladan dalam berperilaku
10. Berprakarsa
11. Memiliki sifat kepemimpinan
12. Menciptakan suasana belajar atau studi yang kondusif
13. Memelihara keharmonisan pergaulan dan komunikasi serta bekerja sama dengan baik dalam pendidikan
14. Mengadakan kerja sama dengan orang tua siswa dan tokoh- tokoh masyarakat
15. Taat kepada peraturan perundang-undangan dan kedinasan
16. Mengembangkan profesi secara kontinu
17. Secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi profesi

TATA TERTIB GURU DAN KARYAWAN

1. Hari Dinas selama 6 hari kerja
2. Mempersiapkan sarana dan kelengkapan proses pembelajaran
3. Mengisi daftar hadir saat datang dan pulang
4. Mengisi jurnal kegiatan pembelajaran sehari-hari
5. Mengumpulkan jurnal kegiatan pada akhir semester
6. Melaksanakan tugas piket sesuai jadwal yang telah disepakati
7. Melaksanakan tugas sesuai dengan kewenangan dan tanggung jawabnya
8. Memahami dan mengamalkan Wawasan Wiyata Mandala
9. Apabila berhalangan hadir dalam dinas, harus:
   • Ada pemberitahuan (surat / kurir / telepon / SMS)
   • Substansi izin harus jelas dan sesuai ketentuan kedinasan
   • Ada surat dokter (apabila sakit lebih dari 3 hari)
   • Memberikan/mengirimkan tugas untuk siswa melalui guru piket

Mekanisme Penanganan Siswa Bermasalah di Sekolah

Di sekolah sangat mungkin ditemukan siswa yang yang bermasalah, dengan menunjukkan berbagai gejala penyimpangan perilaku. yang merentang dari kategori ringan sampai dengan berat. Upaya untuk menangani siswa yang bermasalah, khususnya yang terkait dengan pelanggaran disiplin sekolah dapat dilakukan melalui dua pendekatan yaitu: (1) pendekatan disiplin dan (2) pendekatan bimbingan dan konseling.

Penanganan siswa bermasalah melalui pendekatan disiplin merujuk pada aturan dan ketentuan (tata tertib) yang berlaku di sekolah beserta sanksinya. Sebagai salah satu komponen organisasi sekolah, aturan (tata tertib) siswa beserta sanksinya memang perlu ditegakkan untuk mencegah sekaligus mengatasi terjadinya berbagai penyimpangan perilaku siswa. Kendati demikian, harus diingat sekolah bukan “lembaga hukum” yang harus mengobral sanksi kepada siswa yang mengalami gangguan penyimpangan perilaku. Sebagai lembaga pendidikan, justru kepentingan utamanya adalah bagaimana berusaha menyembuhkan segala penyimpangan perilaku yang terjadi pada para siswanya.

Oleh karena itu, disinilah pendekatan yang kedua perlu digunakan yaitu pendekatan melalui Bimbingan dan Konseling. Berbeda dengan pendekatan disiplin yang memungkinkan pemberian sanksi untuk menghasilkan efek jera, penanganan siswa bermasalah melalui Bimbingan dan Konseling justru lebih mengutamakan pada upaya penyembuhan dengan menggunakan berbagai layanan dan teknik yang ada. Penanganan siswa bermasalah melalui Bimbingan dan Konseling sama sekali tidak menggunakan bentuk sanksi apa pun, tetapi lebih mengandalkan pada terjadinya kualitas hubungan interpersonal yang saling percaya di antara konselor dan siswa yang bermasalah, sehingga setahap demi setahap siswa tersebut dapat memahami dan menerima diri dan lingkungannya, serta dapat mengarahkan diri guna tercapainya penyesuaian diri yang lebih baik.

Secara visual, kedua pendekatan dalam menangani siswa bermasalah dapat dilihat dalam bagan berikut ini:

Mekanisme penanganan siswa bermasalah

Dengan melihat gambar di atas, kita dapat memahami bahwa di antara kedua pendekatan penanganan siswa bermasalah tersebut, meski memiliki cara yang berbeda tetapi jika dilihat dari segi tujuannya pada dasarnya sama yaitu tercapainya penyesuaian diri atau perkembangan yang optimal pada siswa yang bermasalah. Oleh karena itu, kedua pendekatan tersebut seyogyanya dapat berjalan sinergis dan saling melengkapi.

Sebagai ilustrasi, misalkan di suatu sekolah ditemukan kasus seorang siswi yang hamil akibat pergaulan bebas, sementara tata tertib sekolah secara tegas menyatakan untuk kasus demikian, siswa yang bersangkutan harus dikeluarkan. Jika hanya mengandalkan pendekatan disiplin, mungkin tindakan yang akan diambil sekolah adalah berusaha memanggil orang tua/wali siswa yang bersangkutan dan ujung-ujungnya siswa dinyatakan dikembalikan kepada orang tua (istilah lain dari dikeluarkan). Jika tanpa intervensi Bimbingan dan Konseling, maka sangat mungkin siswa yang bersangkutan akan meninggalkan sekolah dengan dihinggapi masalah-masalah baru yang justru dapat semakin memperparah keadaan. Tetapi dengan intervensi Bimbingan dan Konseling di dalamnya, diharapkan siswa yang bersangkutan bisa tumbuh perasaan dan pemikiran positif atas masalah yang menimpa dirinya, misalnya secara sadar menerima resiko yang terjadi, keinginan untuk tidak berusaha menggugurkan kandungan yang dapat membahayakan dirinya maupun janin yang dikandungnya, keinginan untuk melanjutkan sekolah, serta hal-hal positif lainnya, meski ujung-ujungnya siswa yang bersangkutan tetap harus dikeluarkan dari sekolah.

Perlu digarisbawahi, dalam hal ini bukan berarti Guru BK/Konselor yang harus mendorong atau bahkan memaksa siswa untuk keluar dari sekolahnya. Persoalan mengeluarkan siswa merupakan wewenang kepala sekolah, dan tugas Guru BK/Konselor hanyalah membantu siswa agar dapat memperoleh kebahagiaan dalam hidupnya.

Lebih jauh, meski saat ini paradigma pelayanan Bimbingan dan Konseling lebih mengedepankan pelayanan yang bersifat pencegahan dan pengembangan, pelayanan Bimbingan dan Konseling terhadap siswa bermasalah tetap masih menjadi perhatian. Dalam hal ini, perlu diingat bahwa tidak semua masalah siswa harus ditangani oleh guru BK (konselor). Dalam hal ini, Sofyan S. Willis (2004) mengemukakan tingkatan masalah berserta mekanisme dan petugas yang menanganinya, sebagaimana tampak dalam bagan berikut :

Tingkatan masalah siswa berserta mekanisme penanganannya

    Masalah (kasus) ringan, seperti: membolos, malas, kesulitan belajar pada bidang tertentu, berkelahi dengan teman sekolah, bertengkar, minum minuman keras tahap awal, berpacaran, mencuri kelas ringan. Kasus ringan dibimbing oleh wali kelas dan guru dengan berkonsultasi kepada kepala sekolah (konselor/guru pembimbing) dan mengadakan kunjungan rumah.
    Masalah (kasus) sedang, seperti: gangguan emosional, berpacaran, dengan perbuatan menyimpang, berkelahi antar sekolah, kesulitan belajar, karena gangguan di keluarga, minum minuman keras tahap pertengahan, mencuri kelas sedang, melakukan gangguan sosial dan asusila. Kasus sedang dibimbing oleh guru BK (konselor), dengan berkonsultasi dengan kepala sekolah, ahli/profesional, polisi, guru dan sebagainya. Dapat pula mengadakankonferensi kasus.
    Masalah (kasus) berat,seperti: gangguan emosional berat, kecanduan alkohol dan narkotika, pelaku kriminalitas, siswa hamil, percobaan bunuh diri, perkelahian dengan senjata tajam atau senjata api. Kasus berat dilakukan referal (alihtangan kasus) kepada ahli psikologi dan psikiater, dokter, polisi, ahli hukum yang sebelumnya terlebih dahulu dilakukan kegiatan konferensi kasus.

Dengan melihat penjelasan di atas, tampak jelas bahwa penanganan siswa bermasalah melalui pendekatan Bimbingan dan Konseling tidak semata-mata menjadi tanggung jawab guru BK/konselor di sekolah tetapi dapat melibatkan pula berbagai pihak lain untuk bersama-sama membantu siswa agar memperoleh penyesuaian diri dan pengembangan diri.

Helping students with learning difficulties

Helping students with learning difficulties

There are four important areas that ought to be considered when working with students have learning difficulties, Those areas are:

v  Identification: How do we asses students for learning difficulties

v  Accomodation : How do we modify the instructional environment to help these students

v  Motivation: How do we encourage students with learning difficulties to achieve

v  Communication: How do we ensure that parents stay involved

Identifying students with learning difficulties

Teacher who has student with learning difficulties must give some assesments for them. Asking older student to take an inventory will help teacher and them learn from their perceptions of how well they perform certain tasks.

But for the younger students, a verbal discussions of these areas may be more effective than the written inventory

The ability – achievement discrepancy

Some school use the result of IQ test to find the discrepancy models, the IQ test can be biased, because the results are not consistent from state to state or even from school district to another.

Schools do not wait for students to fail but attempt to find at risk students as early as possible

A combined model

Debate will likely continue for some time on the best methods for identifying whether a child has a learning dissability. One possibility is to combine portions of several models into one that

• Recognizes the usefulness of the ability-achievement discrepancy
• Incorporates the advantages of a multitier framework
• Includes findings from neuroscience research about brain development and function

Accomodating Students with learning difficulties

Ø  Learn about learning

Ø  Design a learning profile for each student with learning problems

Ø  Use technology

Ø  Modify the learning environment

Ø  Modify instructional strategies

Ø  Modify the curriculum materials

Ø  Get the reluctant starter going

Ø  Maintain attention

Ø  Use group instruction and peers

Ø  Adjust time demands

Ø  Deal with inappropriate behavior

Ø  Modify homework assignment

Motivating students with learning difficulties

Five basics strategies that teacher should consider to help motivate students with learning difficulties

Ø  Structure activities for success

Ø  Set realistic expectations

Ø  Link success to effort

Ø  Communicate positive expectations

Ø  Demonstrate noncontingent acceptance

Communicating with parents

Raising a child with a learning disability can be stressful. There are so many problems can be happen in their home, some parents improved a good activity, such as spiritual growth, family harmony. But mostly, parents report that anger, guilt, blame and frustation.

School personel can help ease parental stress by meeting personally, give some report daily or weekly.Frequent communication with parents is important so that all are working together to assist the student in meeting expectations.

Cybertherapy

TUGAS ANOTASI BUKU

DENGAN JUDUL

Cybertherapy

Internet and Virtual Reality as Assessment and

Rehabilitation Tools for Clinical Psychology and

Neuroscience

NURBAEITY      1726159042

MAGISTER BIMBINGAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2016

Judul Buku      : Cybertherapy (Internet and virtual reality as assessment and rehabilitation tools for clinical psychplogy and neuroscience

Editor               : G. Riva, Institute Auxologico, Italiano, Milan, italia

                          C. Botella, Universitat Jaume I. Castellon, Spain

                          P. Legeron, Unite de Therapie Comportementale at Cognitive France

                          G. Optale, Department of Psychosexology, Mestre, Venice, Italy

Publisher         : IOS Press Amsterdam

Tahun              : 2004

Halaman         : 292 halaman

Buku ini terdiri dari lima bagian pembahasan yaitu

1.    Cybertherapy rasional: Kelebihan tekhnologi baru untuk psikologi klinis

2.    Pengalaman cybertherapy: Percobaan klinis dalam pengobatan kelainan mental

3.    Tekhnologi cybertherapy; perkembangan alat untuk psikologi klinik

4.    Ergonomi cybertherapy: Bagaimana mendesain keefektifan peralatan cybertherapy

5.    Masa depan cybertherapy: scenario dan aplikasi baru

BAGIAN I

RASIONAL CYBERTHERAPY :

KEUNTUNGAN DARI TEKNOLOGI BARU UNTUK PSIKOLOGI KLINIK

1.     Praktek cybertherapy: Proyek VEPSY terkini.

Kemajuan teknologi yang cepat dan jauh jangkauannya yang mengubah cara orang berhubungan, berkomunikasi, dan hidup. Teknologi yang hampir tidak digunakan sepuluh tahun yang lalu, seperti Internet, e-mail, dan telekonferensi video menjadi metode yang akrab untuk diagnosa, terapi, pendidikan dan pelatihan. Bidang yang sedang berkembang saat ini adalah cybertherapy yang focus menggunakan tekhnologi komunikasi dan informasi. Di Eropa tengah berkembang suatu proyek yang bertujuan untuk telemedicine dan lingkungan virtual portable dalam psikolgi klinis.

Alat-alat baru mulai berkembang pesat dalam cybertherapy . Perkembangan internet dan tekhnologi komunikasi baru berdampak besar bagi psikologi dan psikoterapi. Psikoterapis bergantung lebih banyak dan lebih tertarik pada alat-alat tekhnologi baru seperti videophone, audio , video chat, e mail, sms, IMS. Semua tekhnologi ini merangsang  mereka untuk secara efektif mengeksploitasi potensi mereka,sangatlah penting bagi mereka untuk mengembangkan peran tekhnologi tersebut agar tepat guna dalam proses psikoterapi. Bisakah tekhnologi menggantikan praktisi kesehatan? Atau alat-alat tersebut menjadi sumber daya alternatif, selain sumber daya tradisional yang selmaa ini dijalankan oleh terapis.

Peran teknologi dalam psikoterapi

1.      Psikoterapi dilakukan on-line dan e-terapi yang berbeda dari perawatan tradisional hanya untuk penggunaan media teknologi

2.      Psikoterapi dilakukan on-line tetapi e-terapi berbeda dari pengobatan tradisional karena komunikasi menderita perubahan kritis

3.      Psikoterapi dilakukan on-line dan e-terapi dapat preferentially digunakan dengan beberapa pasien

4.      Psikoterapi sesuatu yang berbeda dari e-terapi dan konseling web.

5.      E-terapi hanya dapat meningkatkan tradisional psikoterapi dalam beberapa tahap

2.     Realita Virtual atau VR dan Psikoterapi

Virtual Reality (VR) adalah sebuah teknologi baru yang terdiri pada lingkungan grafis di mana pengguna, tidak hanya memiliki perasaan secara fisik hadir di dunia maya, tetapi ia dapat berinteraksi dengan itu. Workstation VR pertama dirancang untuk perusahaan-perusahaan besar untuk menciptakan lingkungan yang mensimulasikan situasi tertentu untuk melatih profesional. Namun, saat ini ekspansi yang besar teknologi ini berlangsung dalam beberapa bidang, termasuk bidang kesehatan. Terutama menarik bagi kita adalah penggunaan VR sebagai alat terapi dalam pengobatan gangguan psikologis. Dibandingkan dengan perawatan "tradisional", VR memiliki banyak keuntungan (misalnya, ini adalah lingkungan yang dilindungi untuk pasien, ia kembali dapat mengalami banyak kali situasi yang ditakuti, dll.). Sudah ada data tentang efektivitas tekhnologi dalam berbagai gangguan psikologis, seperti  gangguan kecemasan, gangguan makan dan gangguan seksual.

3.     Aplikasi VR dalam Psikoterapi

Kemajuan tekhnologi VR diaplikasikan dalam pengobatan gangguan kecemasan, diantaranya:

1.      Acrophobia atau phobia ketinggian. Kaiser Permanente Medical Group, California mengembangkan siste test ini untuk menguji pasien acrophobia. Dalam VR, pasien harus melewati jembatan suspense dan papan sempit. Penggunaan sistem ini 32 pasien memdapatkan 90% keberhasilan.

2.      Spider phobia atau phobia laba-laba. Kelompok di University of Nottingham dan Institute of Psychiatry telah mengembangkan sistem VR untuk pengobatan Arachnofobia. Pasien memakai kepala dipasang layar dengan cara  seekor laba-laba virtual  divisualisasikan. . Realisme yang secara bertahap meningkat sampai tingkat toleransi pasien memungkinkan dia untuk menghadapi laba-laba di dunia nyata.

3.      Flying phobia atau phobia terbang. Grup Rothbaum yang telah merancang perangkat lunak untuk pengobatan phobia  terbang.

4.      Claustrophobia. Kelompok kami telah merancang perangkat lunak untuk pengobatan claustrophobia

5.      Pasca-traumatic stress disorder. VR juga telah digunakan untuk pengobatan posttraumatic stress disorder. Hodges dan Rothbaum telah mengembangkan perangkat lunak pertama dan memperlakukan veteran Perang Vietnam  dengan skenario virtual yang mereproduksi gambar perang

6.      Fobia sosial. Grup Utara di Atlanta Universitas Clark menggunakan VR untuk pengobatan rasa takut berbicara di depan umum. Seseorang seolah berada dalam skenario virtual dan  ia memberikan pidato seolah-olah  di depan orang banyak, secara bertahap dan jelas.

7.      Fobia mengemudi. Awal penelitian dilakukan dengan cara membuat VR latihan mengemudi, sebelum seseorang mulai belajar mengemudi langsung di jalan.

8.      Gangguan panik dan Agoraphobia. Utara group mengembangkan perangkat lunak untuk mengobati agoraphobia dan memasukkannya ke dalam praktek dalam populasi subklinis

Gangguan makan atau eating disorder

Metode baru diusulkan mengikuti pedoman yang telah disebutkan sebelumnya. Para peneliti dibidang ini menemukan model 3D yang mempresentasikan model cacat tubuh yang diakibatkan gangguan makan kepada pasien. Pasien mampu mengungkapkan bagaimana perasaan mereka dan bagaimana mereka mengungkapkan apa yang dirasakan tubuh mereka dengan metode ini.

Gangguan seksual

Tekhnologi baru menampilkan terapi untuk gangguan perilaku seksual. Mengacu pada apa yang biasanya dikenal sebagai seks cyber atau kecanduan virtual seks. Kecanduan akan virtual seks ini di Eropa sudah tercatat sebagai suatu tindakan kejahatan. Para peneliti merekomendasikan penggunaan tes psikologis, internet seks skrining untuk pengujian dengan tujuan mengevaluasi beberapa orang yang memerlukan bantuan akibat kecanduan virtual seks.

4.     Interaksi virtual dalam neuropsikologi kognitif

Beberapa study terbaru  menyelidiki apakah pengetahuan mungkin direpresentasikan dalam simulasi realitas virtual lingkungan. Merujuk hal tersebut, afirmasi aplikasi klinis yang berbeda mulai dikembangkan dalam psikologi.Aplikasi ralitas virtual atau VR  memiliki peran khusus dalam penilaian dan pengobatan penyakit neuropsikologi.

Tantangan baru dalam pendekatan aplikasi neuropsikologi kognitif. Tidak hanya dalam menciptakan alat yang serbaguna dan menarik, namun juga mampu menggantikan yang klasik serta memperhatikan dukungan perkembangan alat. Aplikasi inovatif berbasis VR akan mampu memberikan pengaturan rehabilitasi yang disesuaikan dengan  kebutuhan spesifik pasien dan akan memungkinkan untuk proyek rehabilitasi selanjutnya yang dapat dimodifikasi menurut ketercapaian pasien.

Virtual reality mendukung penciptaan diri yang aktif bagi pasien dan strategi pembelajaran yang representative. VR mensimulasi  dan membrikan kesempatan yang kuat untuk membangun makna personel .VR mampu memodifikasi lingkungan, dimana pasien bisa berinteraksi dengan lingkungan stimulasi  yang akan membantu pasien menemukan perilaku diri yang baru.

BAGIAN II

CYBERTHERAPY PENGALAMAN: UJI KLINIS DALAM PENGOBATAN GANGGUAN MENTAL

5.     Penggunaan VR dalam pengobatan gangguan panik dan agoraphobia

Gangguan panik dengan agoraphobia (PDA) dianggap sebagai masalah kesehatan masyarakat penting .  Efektivitas terapi perilaku kognitif (CBT) untuk PDA telah banyak menunjukkan . American National Institute of Health merekomendasikan program perilaku kognitif sebagai  pilihan pengobatan untuk gangguan ini.

Perawatan berdasarkan VR  dapat membantu untuk mencapai tujuan ini. VR memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan tekhnik-tekhnik konvensional. Dalam VR, terapis dapat mengendalikan situasi yang ditakuti  dan menjaga keselamatan pasiennya. Keuntungan lain dari terapi VR adalah lebih bersifat rahasia, karena pengobatan berlangsung di kantor terapis.  Mengingat intensitas  pengobatan untuk penderita agrophobia memakan waktu yang lama, maka dengan terapi VR menghemat waktu dan uang secara signifikan .

Keuntungan lain dalam pengobatan menggunakan VR  adalah kemungkinan pasien  berada dalam situasi agoraphobia dalam VR, terapis dapat merasakan perubahan  sensasi tubuh pasiennya, karena pasien biasanya akan menolak eksposur di VrR tersebut, karena seolah-olah menghadapi situasi nyata.

A.      Pengobatan tradisional pada gangguan panic dan agoraphobia

Intervensi untuk gangguan  mental dan psikososial dengan segala  aspek-aspek  dari gangguan fisik, telah dikembangkan oleh komite ahli dari American Psychological Association dalam rangka untuk perawatan secara empiris berlaku atau perawatan berdasarkan bukti.  Panduan ini untuk merekomendasikan untuk  keabsahan internal yang memerlukan analisis bukti-bukti ilmiah yang tersedia untuk  intervensi yang akan diberikan.

B.      Pengobatan modern pada gangguan panic dan agrophobia menggunakan VR

VR memiliki keunggulan , terutama dalam cara mengobati gangguan melalui paparan. Paparan atau exposure menggunakan pencitraan. Didalam paparan, pasien menjalani terapi pada apa yang dia takuti dengan bantuan psikolog.

6.     virtual Reality eksposur dalam pengobatan fobia sosial

Deskripsi fobia sosial

 sosial fobia adalah ketakutan tidak masuk akal atau berlebihan pada situasi sosial dan interaksi dengan orang lain yang secara otomatis dapat membawa perasaan kesadaran diri, penilaian, evaluasi, dan rendah diri. Dengan kata lain, sosial fobia adalah ketakutan dan kecemasan yang dihakimi dan dievaluasi secara negatif oleh orang lain, menyebabkan perasaan ketidakcukupan, malu, penghinaan, dan depresi

Orang dengan fobia sosial biasanya mengalami tekanan emosional yang signifikan dalam situasi berikut: diperkenalkan kepada orang lain, dikritik, menjadi pusat perhatian, bertemu orang-orang dalam otoritas ("orang penting"), pertemuan sosial, terutama dengan orang asing dan seterusnya.

Manifestasi fisiologis yang menyertai fobia sosial mungkin termasuk ketakutan, jantung berdebar, keringat berlebihan, kering tenggorokan dan mulut, gemetar, menelan dengan susah payah, dan otot berkedut, khususnya tentang wajah dan leher. Terus-menerus, intens kecemasan yang terus menerus adalah pengertian yang paling umum

Pendekatan tradisional obat pengobatan perilaku kognitif terapi

• melalui konfrontasi reguler dan berkepanjangan subjek

 • melalui modifikasi pikiran subjek dan / penilaian situasi sosial (terapi kognitif)

 • melalui pembelajaran lebih efisien tentang  perilaku relasional (ketegasan terapi)

Pengobatan berbasis VR baru

Menggunakan pengaturan buatan, VR menghilangkan banyak kendala di dalam dunia nyata dank arena itu menjadi alat yang membawa keuntungan yang signifikan. Salah satu yang menjadi asset uatam dalam VR adalah kemungkinan bagi terapis mengendalikan intensitas rangsangan,  misalnya variasi situasi stress. Untuk membuat kemajuan kepada pasien dengan cara terus menerus tanpa menekan pasien.  VR eksposur atau yang juga disebutvirtuo eksposur, menjadi langkah perantara yang berguna bagi pasien sosial phobia yang merasa enggan untuk menghadapi situasi dunia nyata. Selain itu semua terapi yang dilakukan di kantor terapis sangat dijaga kerahasiaannya.

7.     Penggunaan VR Dalam Pengobatan Gangguan Makan

Terapi Perilaku kognitif dalam gangguan makan

Beberapa tantangan untuk masa depan terapi perilaku kognitif untuk gangguan makan dapat digambarkan sebagai  “ pendekatan orientasi gejala yang berkus pada kepercayaan, nilai dan proses kognitif yang mempertahankan perilaku makan teratur”. Pendekatan ini  didasarkan pada teori bahwa karakteristik tertentu memiliki harga diri yang rendah, terganggu dengan keyakinan akan berat badan, penampilan dan penampilan, dan mengarah pada satu keyakinan tentang satu ukuran tubuh. Keyakinan ini mengarah pada penggunaan perilaku kompensasi, seperti memaksa diri untuk muntah, puasa, olahraga berlebihana dan penyalahgunaan  obat pencahar.

Menurut teori  sistem psikodinamik, gangguan makan dapat dianggap sebagi refleksi atau gejala dari masalah yang lebih dalam dalam struktuk anggota keluarga, caranya bersikap, berekspresi dan memiliki hubungan yang dinamis atau interaksi antar anggota keluarga. Anak penderita bulimia dan anoreksia memiliki kesulitan berpisah dari anggota keluarga dan mengkonsolidasikan identitas pribadinya. Terapi CBT lebih terfokus pada pada menangani perilaku makannya, daripada mengembangkan kemandirian pasien dalam situasi interpersonal.

VR dan Telemedicine baru berbasis pendekatan pengalaman terapi kognitif

Khusus untuk program ini ditekankan kegiatan sebagai berikut:

a.      Memashami asal usul dan penguatan citra tubuh

b.      Mendefinisikan ulang tentang makan kegemukan dan kekurusan

c.       Memeriksa, mengobati, dan mengurangi pembatasan dalam kegiatan dan perasaan negatif yang dialami pasien ketika makan.

d.      Mengajarkan tekhnik pemberdayaan terhadap klien untuk mendukung  motivasi untuk mengubah  diri  pasien

e.      Pengembangan individual tentantang rencana pengobatan mengenai perilaku makan dan latihan.

8.     Disfungsi Seksual Laki-laki: virtual Reality yang Mendalam dan Multimedia Terapi

Studi ini menjelaskan pendekatan terapeutik yang menggunakan psiko-dinamis psikoterapi mengintegrasikan lingkungan virtual untuk menyelesaikan impotensi atau disfungsi ereksi (ED) dan ejakulasi dini (PE). Rencana untuk terapi terdiri dari 12 sesi  (15 sesi  jika pasangan seks terlibat) selama periode 25-minggu pada perkembangan ontogenetik identitas seksual laki-laki, dan metode yang melibatkan penggunaan laptop PC, joystick, Virtual Reality (VR) helm dengan miniatur  layar televisi  dirancang khusus CD-ROM program baru menggunakan Virtools dengan Windows 2000 dan audio CD. Studi ini terdiri dari 30 pasien, 15 (10 menderita ED dan 5 PE) ditambah 15 pasien kontrol (10 ED dan 5 PE), yang menjalani protokol terapeutik yang sama tetapi digunakan helm VR tua untuk berinteraksi dengan VE tua yang menggunakan PC Pentium 133 16Mb RAM.  Psikoterapi sendiri biasanya membutuhkan waktu yang lama pengobatan untuk menyelesaikan disfungsi seksual. .

BAGIAN III

CYBERTHERAPY TEKNOLOGI: ADVANCED ALAT UNTUK PSIKOLOGI KLINIS

9.      Tekhnologi Baru untuk Menyediakan Remote Perawatan Psikologikal

Teknologi baru membawa kita kepada rangkaian aplikasi baru yang kita tidak bisa membayangkannya   beberapa tahun sebelumnya. Banyak layanan telah muncul untuk Internet, Jaringan komputer global: FTP, email, World Wide Web. Perawatan psikological adalah salah satu aplikasi  yang dapat dikembangkan dengan menggunakan alat-alat ini. Halaman web dinamis yang mencakup informasi yang disiapkan oleh terapis untuk pasien yang berbeda dan yang menerima informasi dari mereka dapat dihasilkan. Alat-alat lain seperti e-mail atau chatting dapat digunakan untuk menyediakan komunikasi langsung.

Database dapat diintegrasikan dalam aplikasi web untuk menyimpan data tentang pasien berbeda. Beberapa format dapat digunakan untuk menyimpan informasi, dan beberapa dari mereka seperti XML memberikan metode yang menjanjikan Standardisasi psikologis data. Menggunakan alat-alat yang berbeda, lingkungan virtual dapat juga dihasilkan dan terintegrasi dalam halaman web, sehingga pengobatan psikologis baru seperti  paparan lingkungan virtual juga tersedia dari aplikasi web.

Dasar ini menyediakan struktur yang memungkinkan bahwa aplikasi baru dapat  dikembangkan. Dalam beberapa tahun, tren baru akan muncul, mungkin salah satu dari mereka akan menggunakan perangkat nirkabel untuk memberikan perawatan psikologis dan membantu di mana saja dan kapan saja.

10.                         Latar Belakang Tekhnologi  Realitas Virtual atau VR

User interface (UI) desain adalah komponen penting  dari aplikasi lingkungan virtual (Jakarta), dan terutama untuk VE diterapkan untuk obat. User Interface untuk VE menjadi lebih beragam. Mouse, keyboard, windows, Menu dan ikon - bagian standar tradisional  masih lazim, tetapiperangkat dan komponen modern  interface yang berkembang  dengan cepat. Ini termasuk perangkat input spasial seperti pelacak, 3-D menunjuk perangkat, dan keseluruhan tangan perangkat memungkinkan gestural masukan. Tiga dimensi, multisensory output teknologi - seperti menampilkan stereoskopis proyeksi, kepala-Mount Display (HMDs), sistem audio spasial, dan perangkat haptic - juga menjadi lebih umum. Dalam bab ini kami menyajikan ikhtisar singkat 3-D interaksi dan pengguna antarmuka teknologi untuk VE.

BAGIAN IV

CYBERTHERAPY ERGONOMICS: BAGAIMANA MERANCANG ALAT EFEKTIF CYBERTHERAPY

11.                          ergonomi dari lingkungan Virtual untuk digunakan klinis

Kegunaan didefinisikan oleh organisasi standar internasional sebagai "efektivitas, efisiensi dan kepuasan yang  dapat dicapai tujuan spesifik di lingkungan tertentu" . Definisi ini menyoroti kebutuhan untuk mempertimbangkan tujuan spesifik teknologi tertentu dan mencerminkan tren saat ini dalam interaksi manusia-komputer (HCI). Sesuai dengan kata-kata ini, evaluasi akan dijelaskan di sini dari Virtual lingkungan (VE) . Setelah Deskripsi kerangka kerja konseptual diadopsi, kertas akan berdiam di salah satu metode antara orang-orang dikerahkan untuk evaluasi, yaitu analisis

Empat aspek akan ditangani dengan:

(a) saling pengaruh antara berbagai pengaturan serentak selama sesi  virtual;

(b) para pengguna pemahaman simbol-simbol yang digunakan dalam VE;

(c) struktur hubungan antara pengguna dan panduan;

(d) kerusakan selama interaksi manusia-VE. Tujuan dan makna yang dimaksudkan simulasi sebagaimana diatur oleh desainer menjadi parameter utama untuk evaluasi.

12.  pendekatan terpadu untuk analisis ergonomis VR dalam psikoterapi: gangguan panik, Agoraphobia dan gangguan makan

Untuk menghadapi aspek-aspek yang berhubungan dengan VR lingkungan kegunaan untuk aplikasi psikoterapi berarti berani tantangan ganda dari sudut pandang metodologis: dari satu sisi, kebutuhan untuk beradaptasi dan untuk mengintegrasikan pada dasar heuristic klasik kegunaan metode evaluasi untuk khusus artefak seperti lingkungan Virtual 3D untuk aplikasi klinis; dari sisi lain, masalah-masalah yang timbul dengan integrasi penilaian ahli VR lingkungan berbasis pengguna tes dilakukan dalam konteks nyata penggunaan. Latar belakang teoritis sikap analisis kami didasarkan pada pendekatan ethnometodological, perspektif yang memberikan bukti tentang bagaimana orang, dalam situasi sosial tertentu, dapat menyelesaikan tugas-tugas kompleks memproduksi bersama makna dan mencapai tujuan mereka selama interaksi. . Menurut perspektif ini, tujuan metodologis terdiri juga dalam identifikasi persyaratan kegunaan komunitas tertentu praktek. Lingkungan virtual yang dianggap adalah dua modul VR empat dalam rangka proyek VEPSY: gangguan panik - Agoraphobia dan gangguan makan

BAGIAN V

MASA DEPAN CYBERTHERAPY: SKENARIO BARU DAN APLIKASI

13.  Telepresence Virtual mendalam: Virtual Reality bertemu eHealth

Immersive Virtual Telepresence (IVT) adalah  alat yang dipakai di lingkungan dunia maya yang dikombinasikan dengan fasilitas multimedia nirkabel - real-time video dan audio - dan  perangkat input - pelacakan sensor, biosensors. Untuk fitur IVT dapat dianggap komunikasi  telepresence inovatif berdasarkan visualisasi 3D interaktif, yang dapat mengumpulkan dan mengintegrasikan berbagai masukan dan set data dalam satu hal yang terlihat nyata seperti pengalaman.

Dalam hal ini mencoba untuk menjelaskan keadaan saat ini tentang riset dan teknologi yang relevan dengan perkembangan IVT dalam pengobatan. Selain itu, kita membahas prinsip-prinsip klinis dan keuntungan yang mungkin terkait dengan penggunaan IVT dalam bidang ini.

Menggunakan virtual reality - generasi pertama IVT lingkungan - mendukung IVT sebagai eHealth platform. Dalam ringkasan keuntungan yang diharapkan oleh pendekatan ini adalah:

• Terapi efektif: seperti yang ditunjukkan di atas, IVT menawarkan keuntungan signifikan lebih baik terhadap penyakit tertentu yang dapat melengkapi dan/atau meningkatkan yang sudah ada

• Penerimaan pasien: seperti yang dilaporkan oleh peneliti sebelumnya tema yang konsisten antara orang-orang yang menderita gangguan neuropsychological lebih bersedia untuk menjalani penilaian dan rehabilitasi di lingkungan sintetis 3D daripada di lingkungan fisik nyata

• Efektivitas biaya: banyak rangsangan untuk pemaparan sulit untuk mengatur atau mengontrol, dan ketika eksposur dilakukan di luar kantor terapis, itu lebih mahal dalam hal waktu dan uang. Kemampuan untuk melakukan eksposur dari situasi perang PTSD pasien, misalnya, tanpa meninggalkan kantor terapis,  akan membuat perlakuan yang lebih baik bagi penderita dengan biaya lebih rendah.

14.  masa depan Cybertherapy: memperbaiki pilihan dengan teknologi canggih

Cybertherapy adalah bidang yang berkembang pesat karena teknologi saat ini dan informasi boom. Realitas virtual dan teknologi canggih telah berhasil digunakan untuk berbagai masalah kesehatan, termasuk pengobatan gangguan kecemasan dan fobia, pengobatan gangguan makan dan tubuh dysmorphic, penilaian neuropsychological dan rehabilitasi dan gangguan selama prosedur medis yang menyakitkan atau tidak menyenangkan. Aplikasi l teknologi yang memiliki banyak keuntungan atas modalitas pengobatan tradisional, dan kerugian yang menyertai ujian pertama virtual reality dengan cepat  ditangani dan dihilangkan. Realitas virtual periferal seperti  data, pemantauan fisiologis dan dunia Internet cepat menunjukkan kegunaan mereka dalam aplikasi Cybertherapy. Arah masa depan untuk penelitian termasuk perbaikan dari objektif ukuran kemanjuran seperti fMRI dan fisiologis perangkat pemantauan, dan penyelidikan yang sedang dilaksanakan untuk menentukan jika realitas virtual dan teknologi canggih dapat digunakan untuk mengobati lingkup yang lebih luas dari gangguan, termasuk depresi, skizofrenia, kecanduan narkoba dan autisme.

Masa depan realitas virtual terapi termasuk pengobatan berbagai gangguan  seperti gangguan kecemasan dan fobia, gangguan makan dan tubuh dysmorphic, penilaian neuropsychological dan rehabilitasi dan gangguan dari prosedur medis.Di masa depan mungkin terdiri dari pengobatan kecanduan, depresi, gangguan defisit perhatian, manajemen stres, dan pelatihan keterampilan sosial  Berbasis web sumber daya untuk realitas virtual praktisi tersedia saat ini dan berada dalam pengembangan  yang berkelanjutan. Masukan pada topik-topik seperti protokol klinis, peralatan update dan pembelian, isu-isu etis, dan hasil penelitian terbaru dapat dengan mudah diakses menggunakan Internet. Pelatihan untuk virtual reality, terapis juga tersedia melalui Internet, sehingga memungkinkan untuk individu yang tertarik untuk berpartisipasi. Terapi realitas virtual telah membuat kemajuan awal dalam mengobati berbagai gangguan kesehatan mental, , tapi ada lebih banyak pekerjaan untuk dilakukan di sejumlah bidang termasuk pengembangan yang lebih terjangkau dan mudah digunakan ke perangkat keras dan perangkat lunak, pengembangan alat pengukuran objektif berlaku dengan teknologi virtual reality, masalah efek samping untuk beberapa pasien, dan lebih dikontrol studi untuk mengevaluasi kekuatan realitas virtual terapi dibandingkan dengan terapi tradisional. Lebih luas penyebaran teknologi akan mendorong industri untuk mengembangkan alat dalam menanggapi kebutuhan pengguna.